高校党建工作经验典型案例（学校）

高校党建工作典型案例
　　　　当前，学校基层党建工作一定程度上存在着“两个分离”现象。一是党建工作与落实立德树人根本任务相分离，具体表现为党建学习重理论，但缺乏与学校规划的联系；党员实践有行动，但缺乏与服务育人的连接；党员考核有方案，但缺乏与育人成果的对照。二是党建工作与提升教师党性修养相分离，具体表现为党建工作任务重统一规划、轻个性化部署，党建工作内容重常态化设置、轻创造性成果，对教师党员的发展需求与思想引领关注不够。“两个分离”现象容易导致教师党员对自身在基层党建工作中的目标定位和任务导向认知不清，出现对学校基层党建工作获得感、成就感、主动性、互动性不足的情况。对此，可创新学校基层党建工作机制，探索实施以“日行一课，服务育人，修养党性”为主要特征的“党建日课”制度，将学校基层党建工作与服务育人、提升教师党性修养、满足教师成长需求紧密融合，着力解决学校基层党建工作面临的困境，更好地发挥基层党组织的战斗堡垒作用。
　　　　一、实施“党建日课”工作机制的价值
　　　　1.有利于激发学校基层党组织的内驱动力。要全面增强高校基层党组织生机活力，发挥好师生党员先锋模范作用。做好学校基层党建工作的关键在于激发教师党员服务育人的内驱动力。“党建日课”工作机制强调教师党员要有强大的内驱动力，充分实现自我成长，更好地落实服务育人目标。学校基层党建工作应发挥提升教师党员政治觉悟、理论水平、综合素质的效果，而“党建日课”工作机制可以通过关注、分析、满足教师党员需求，在思想引领中提升教师党员的内在修养，在教育实践中激发教师党员的内生动力。“党建日课”工作机制强调教师党员要在坚持不懈、久久为功中实现自身的发展、落实立德树人根本任务。
　　　　2.有利于汇聚学校基层党建工作的强大合力。就学校基层党建工作实际而言，教师党员实现个人成长的需求是客观存在的，包括更高的思想境界、更好的精神面貌、更浓的学习风气、更强的工作能力等，对这些内在需求的满足能够更好地凝聚教师党员力量。为此，学校基层党组织在联系服务群众上要多用情，在宣传教育群众上要多用心，在组织凝聚群众上要多用力，把广大党员、教职工有效组织起来、凝聚起来，形成学校党建工作的强大合力。“党建日课”工作机制跳出了常规的工作思维，找准了基层党建工作的着力点，激发了教师党员为党育人、为国育才的内驱动力。学校党组织依托“学做悟晒”工作机制，可以有效激发教师党员投身服务育人工作的积极性，凝聚起教师党员的服务育人合力，从而更好地解决学校基层党建工作面临的困难。
　　　　3.有利于实现党建工作与业务工作的深度融合。“党建日课”工作机制通过运用结构化思维模式、创新组织形式等方式，融合各类党建和育人工作，在实践中通过“学做悟晒”等方法整合与优化党建工作路径，将政治理论学习与教书育人实践相融合，将党性修养提升与服务育人相融合，有效解决了基层党建工作中存在的问题。“党建日课”工作机制借助结构化思维模式，在实际操作中分任务、分角色、分岗位、分时段进行工作安排，为培育时代新人发挥了筑牢根基的作用。
　　　　二、实施“党建日课”工作机制的路径
1.“学”为基础，在学习中提升素养。学校基层党组织要通过“党建日课”工作机制筑牢理论学习根基。当下，学习贯彻党的二十大精神是全国各级党组织的首要政治任务，各级基层党组织要按照“学习领会党的二十大精神，必须坚持全面准确，深入理解内涵，精准把握外延”的要求，深入学习领会党的二十大精神，并在实践中认真落实、扎实推进，将党的二十大精神融入学校各项工作之中，创新学习载体、学习方式、学习手段，切实提升学习效果。第一，日课式学习。“党建日课”工作机制倡导自主学习、自觉学习、自悟学习的“三自”学习方式。为实现学习的持续化和常态化，教师党员在日常工作中要“因势”学习党的二十大精神、“因时”学习新课程标准、“因事”学习党建规范化建设；学校基层党组织需从培养教师党员的每日习惯出发，以每日学习和自主学习为基本要求，建立“读书运动日课群”，每日开展学术文章分享、理论学习打卡、学习监督等，以此来养成教师党员的每日习惯。此外，学校还要通过多种方式完善考核评价机制，将日课学习情况作为重要指标纳入学期工作考核；在日常会议、新闻报道中广泛宣传日课学习模式，扩大日课学习模式的影响力，使日课学习成为学校党建文化的一部分，促进教师党员自主学习。第二，项目式学习。A总书记指出：“系统观念是具有基础性的思想和工作方法。”运用项目式学习方式，可建立系统的“党建日课”学习内容体系，优化整合理论学习内容，从而避免无目的、散乱式、随意性的学习，增强学习效果。例如，学校在开展党史学习教育的过程中，可参照学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目标要求，结合基层党建工作实际和学校工作需求，确定各单元的学习主题，并分别落实到每个学习小组开展学习、总结与集体交流。第三，情境式学习。“知与行是交互的，知识是情境化的知识，通过活动不断发展，参与实践促成了学习和理解。”采取情境化的学习方式可以有效促进教师党员对思想理论知识的内化理解，真正做到学懂弄通。在实践中，可通过创设三类学习情境来实

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