过程与方法目标包括哪些内容（过程与方法目标常用的表述）

听课晬语003：如何校准教学目标

胡立根

前文谈到目前语文教学目标的确定有两个方面的问题，一是误将活动当作目标；二是目标确定的随意性与非科学性。本次“晬语”主要以七下第六单元《伟大的悲剧》为例，重点谈谈目标设置的科学性问题。

先看几份《伟大的悲剧》的目标设计：

设计一

（1）快速阅读文章，整体感知文意；

（2）品味文中有强烈抒情色彩的语句；

（3）体会探险悲剧中所包含的人类精神。

设计二：

（1）通过快速浏览、勾画提取关键信息，梳理事件发展过程；

（2）通过分析情节及细节，感悟探险者伟大的精神品质；

（3）通过研读、赏析动人细节，理解传记文学的文体特征与独特价值。

设计三：

(1)情感与态度目标：激起探索自然奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、团结合作，集体主义观念和必要时为所热爱的事业而献身的崇高精神。

(2)知识和能力目标：丰富探险知识、地理知识和其他文化知识，提高对这类文章的阅读能力。

(3)过程与方法目标：练习快述默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。引导学生品味文章中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句。

分析这三堂课的教学目标，除了上文讲到的误将活动当作目标之外，更会发现，同一课文，教学目标设置的差异为什么这么大？语文的同课异构，往往文章相同，目标却相差甚远，尤其在统编版教材之前，更是如此。目标都不同，有什么可比性？

这自然就会问到，教学目标设置的依据是什么？不同教师各唱各的调，其科学性在哪里？同时，这些目标可以落实吗？能达到吗？

一、语文教学目标确定的标准

教学目标的确定，可能有两个问题要解决。一个是标准问题，即大致达到什么样的标准才叫做具有一定科学性的目标。二是依据问题，你确定目标的依据是么？理据充分吗？

当然语文教学目标不像理科那样具有完全的确定性，它有一定的多元性、模糊性、复合性，但是，其科学性的要求却是必须的。

这种科学性是否可以考虑以下几个方面：

一是理据性。

理据性本来是符号学中与“任意武断性”相对的一个基本概念，笔者这里借用来指确定教学目标的理据是否充分。（这个问题容后详谈）

二是体系性。

最新修订的义务教育语文课程标准特别强调“综合构建素养型课程目标体系”。以前流行的“一课一得，得得相连”的说法，“得得相连”说的就是目标的体系性问题。目前的统编教材已经有了一个大致的能力目标体系，可供我们参考。例如初中教材其目标体系如下图：

当然这个目标体系仍然是比较粗略的，但至少已经有了。可惜的是，我们的教学对这个体系关注不够，尤其是没有将这个体系勾连起来，前后的教学没有形成目标之间的互相照应，前面的目标在后面的教学中没有能够进一步强化。

还要注意，语文的目标体系，一般理解为人文目标与语用目标两个子系统，但也许用四个子系统来表述，更有助于对教学目标体系的把握。这四个子系统是，读法目标、写法目标、语用（字词句篇）目标、人文目标。目前统编教材的写法目标体系不是很明显，但读法目标体系是明显的，比如初中七上，主要是“读法”，七下只有第五单元的托物言志属于“语用目标”，其余全部属于“读法目标”。八年级则将重点转向了“语用目标”。

三是梯级性。

梯级性包括两个方面。

第一个方面是纵向的梯级性。就是不同年级、不同单元、不同课文之间要体现一定的目标梯度。统编教材的单元说明对此是有所体现的，比如同一个默读，就用了三个单元，进行渐进性训练：七上第三单元的默读，重在从标题、开头、结尾、关键语句把握基本内容；第四单元，重在默读中勾画关键语句，作标注，分清段落层次，理清思路；第五单元则要求在默读中勾画、摘录，概括中心。

梯级性的第二个方面是同一教学载体（材料）中目标设置的梯级性。因为语文教学不是基于定理、公式等等的教学，而是基于材料的教学，这样，一个教学材料其教学目标的设置往往具有复合性的特点，这种复合的教学目标往往应该分清主次，一般只有一个主目标，再加一两个次级目标。主目标应该以能力目标为主，人文目标一般应该设置为次级目标，因为人文目标从教学的角度说是“以文化人”的，是在具体阅读中浸润的，就是学生在课文的具体阅读中，就已经初步受到了文章的人文性的感染与熏陶，如果在教学中将其设成主要目标，容易将语文课上成政治课、班会课或历史课。

四是具体有效性。

就是你的目标指向是具体的，目标达成是可以有具体路径、方法和可操作性的活动的，目标是可达成的。可是我们很多教学目标是空泛的，是没有办法落实的，如前举的“培养敢于探险的勇气”，请问你语文课堂上怎么培养“勇气”？再如“提高阅读能力”，这是整个语文教学的大目标，你一节课或者一个单元能够完成这个目标？目标是需要分解的，是需要具体化的，这样才具有可操作性，才能真正有效。

五是可检测性。

当然，语文教学的目标要全部都具有可检测性是很难的，比如人文目标。但是，一个教学内容总应该有些目标是可以检测的，尤其是语用目标，比如文言实词的积累、某一种具体方法的掌握，某一种文体特征的把握，在某种程度上是可以检测的。如果所有目标都不具有检测性，这目标就可能只是在糊弄人。目标具有可检测性，才能保证教学的真正落实，这样的教学才是真正有价值的，不仅能够提高学生的素养，同时也是可以应对考试的。不能应对考试的教学，无论你怎样冠以素质教育的美名，都难免有华而不实的玄学化之讥。

当然所谓检测性，有两点要注意：其一，不是从当前文本检测，而是从其他文本检测。语文教学的价值实现具有“间接性”特征，也就是说，语文教学的效果并不是体现在对当前文本的理解上，“而是间接地体现在对‘例子’进行信息处理时所获得的处理同类型的其它材料的能力上”（胡立根《语文教育改造》）。

其二，目标的检测性，往往不一定是以“一节课”为单位，而可能是以某一个教学内容为单位，比如一个单元，一个小课程，等等，可能是一节课，更可能是两节课，三节课，甚至可能是一周、两周。

二、语文教学目标如何校准

教学目标的确定是一个不断校准的过程。校准的依据可以用五个字来概括：标、书、文、班、考。“标”即课标要求（宏观的，指向终身发展的）、“书”即教材系统（关注单元提示）、“文”即课文（课文具体涉及的内容）、“班”即班级学生的学情（哪些掌握了，哪些没掌握，问题在哪），“考”即考试会怎么体现。

为什么要考虑考试会怎么体现，这会不会让人觉得这是应试教育？今天我们倡导“教学评”一体化，这个“评”其实就有“考”的因素。教学不应羞于谈论考试，不能经受考试的素质教育，往往是心虚的。如果我们习惯于从考试评价的角度来思考目标设置，教学目标就不可能是漂浮、空泛和不可捉摸的，而且也难以将教学目标与活动混淆。

下面以笔者对七下第六单元《伟大的悲剧》教学目标的校准过程为例稍作说明。

首先看的是教材的单元说明：

七下第六单元说明：“本单元重点学习浏览。浏览时，可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的有效信息。”

再从课程标准的相关规定与说明找依据：

2011版义务教育语文课程标准对“浏览”有四处做了说明。

其中教学内容部分有两次提到。一次是5-6学年段的教学内容：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”第二次是7-9学年段教学内容：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”

两个学段的浏览体现了一定的梯度。换言之，七年级的浏览教学是基于5-6年级的浏览教学的，就是说，这里的浏览明显要求是比较高的了。

在具体教学建议部分是这样建议的：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”

尤其要注意教学评价部分对于“浏览”的规定：“略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。”

课程标准关于“浏览”从教学内容到教学建议、教学评价，有系统说明，尤其说明了怎么评价“浏览”。

再研究课文：

《伟大的悲剧》是重点篇目，世界名作的译作，其叙事方式与汉语原作的叙事方式有差别，头绪梳理有难度，用来训练学生的梳理与浏览，很有价值。考虑作为浏览的重点篇目。

至于学生，则要看这个班级的程度如何，尤其是对于外国作品涉猎情况怎样。

由此就有这样的追问：“浏览”是概括的说法，怎么走向深度学习？怎么转化为真正的能力？浏览的目的是什么？浏览的标准是什么？其相关能力有哪些？怎么才能衡量其准确把握了要点信息？用什么方式呈现？考试会怎么考？

基于以上考虑，笔者在教学中对上述问题做了这样的回答：

目的：快速把握文章要点，或者快速提取信息。

标准：应该是快速准确地把握文章的基本信息。

相关能力（或者能力呈现）：梳理与概括或压缩。

考试中，浏览无法直接考，考试只能体现在限时梳理概括（压缩）上。

这样，笔者认为浏览的能力最终会指向梳理与概括（压缩）。

于是考虑将浏览与梳理、概括、压缩合并训练。

由此对本次的主要教学目标做了这样的校正：通过浏览进行梳理与压缩。

围绕这一核心目标，设计了三个主要活动：

活动一，从课文学浏览与压缩。

从课文《伟大的悲剧》学习浏览、梳理与压缩，获得浏览、梳理、压缩的基本方法。具体任务为：快速浏览课文，提取有用信息，将原文内容加以概括，写成一篇四到五百字的压缩稿。

指导：

文章太长，怎么快速浏览，又能把握主要内容？方法是什么？要做什么？

这是一篇记叙文。既然是记叙文，就有记叙要素。要快速浏览，六要素里面，最关键的可能是哪些？

最终可能就是：什么时间，在哪里，发生了什么事。所以，浏览时要将这些勾取出来。

实际上，我们要做这几件事：快读，寻找，标记，合成，最后写一篇《伟大的悲剧》压缩版，不超过500字。

活动二，课文学习成果迁移。

这一活动分成了两步。

第一步，选择难度稍小的文章（比如主题学习丛书的《玉兔二号旅行记》），让学生快速浏览，口述文章主要内容。这一步主要为下一步的独立操作过渡。

第二步，选择稍有难度但难度低于课文的文章（比如主题学习丛书的《探秘欧亚大陆最北点》），让学生独立操作，完成文章的压缩稿。本环节强调独立完成，老师不再做更多统一指导，但可以有个别指导。

活动三，压缩稿与原文比较，重点进行人文思辨。

将压缩文字稿与原文作比较品味，完成对教材以及丛书相关文本的深入阅读，重点就课文之“悲剧”与“伟大”进行思辨。

............试读结束............

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