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作为教育人，有时总会不自主地以感性眼光审视当下教育。拿自己曾经经验过的教育做对比，就是其中之一。

这种比较横跨几十年的人生历程，难免失真，甚至还会被刻意加工扭曲过的虚假记忆所渲染。尽管如此，看着面前一个个学生正在经验着由我们所主导的现实教育，我还是忍不住比较一番，分析彼此的优缺得失，并以此为非理性依据，做适度可控的些微调整，以期从中择取教育的善意。

我的小学生活，开始于八十年代初期。改革开放的春风，还没有吹拂到河南东部那个僻静的小村庄。我的父亲是大型国有企业技术工人，母亲在家务农。我读小学一年级时，大姐读大专，二姐读初中，哥哥读小学三年级。有几件印象深刻的事，可以大致反应当时的教育生态。

刚读书时错过了报名，父母不以为意，大不了晚读一年。看着身边的小伙伴都背上书包蹦蹦跳跳地到村小上学，心理极度不平衡，于是隔三岔五在妈妈面前闹一闹，表达一下自己上学的渴望。直到过年，爸爸从洛阳回家探亲，才给我补报了名。所以，开学后，在学习上，我是弱势的存在。语文字母拼音已经学完，还有一些简单字，如“大、小、多、少”等也已经学了。这个于我造成了深远的影响，以至于到了高中，在拼音方面仍然会犯一些低级错误，直到现在，有些字的笔顺仍然会写错。数学，刚开始时，加减法我是一窍不通的。印象最深的，就是第一次在家里写数学作业，不到两分钟就做完了。妈妈很惊奇，于是就过来检查，刚一看就大笑不止，搞得我一头雾水，还以为自己的“优秀”给了妈妈掩饰不住的欣慰呢。但接下来，妈妈就说：“要是跟不上，咱们就不上了吧？明年再上一年级。”原来，我在所有加减列式的后面，都依葫芦画瓢写上一个大大的“？”。原因很简单，数学老师在小黑板上准备的例题，等号右边也是一个“？”。

于是，我成了一个标准的学习失败者。我自己反倒不以为意，并没有因此受到太多的屈辱，因为学不会学不好是多数孩子的常态，老师也不会特殊处理我这个“后进生”。爸爸妈妈也不是很上心，只是偶尔以“退学”恫吓一下，并没有实质性动作。日子如常，学习只是生活中的一部分，和小伙伴玩耍游戏，帮着家里干一些农活，田间地头放飞自我，不亦乐乎。

直到有一天，“狼”真的来了。那是三年级了，我虽不是最差的，但距离中等相差甚远。也是寒假放假，也是爸爸回家。一次饭后，父母在房间里背着我“密谋”，被站在门外的我听得一清二楚。大致意思就是我的学习太糟糕，与其这样干脆辍学算了，以后专心种地。第二天，爸爸故作严肃地吓唬我说，你再这样，我就到学校和老师说，干脆不让你上了。我的反应出乎他的意料，直接欣喜若狂地把书包一丢，跑出去玩了。说实话，上学唯一的牵挂，是几个玩伴而已，对于学习，我是一点上进心迷恋性也没有的。结果是被爸爸抓回来，在屁股上狠狠拍了几下，押送我回到学校。我才知道，爸妈其实是知道我在听，故意吓唬我，却成了乌龙。第二年，我就成了留级生。如此看来，貌似不在乎我学习的爸妈，还是很有想法的。小学毕业时，成绩不好不坏，普普通通，然后就升上了同样在一个校园里的初中。

到了初一，开始喜欢上了课外书，特别是《故事会》。那时，虽然在农村，家庭条件也渐渐好了起来。大姐已经在县城工作，二姐考上了大学，爸爸提前退休，哥哥提前接班。《故事会》，就是二姐读大学时每个月给我寄回来的。那个时候的学业压力仍然不大，我也仍然不以学习为中心，生活中有很多事需要自己参与和“操心”。比如，放学之后还要到地里拔草，给自家养的几头猪提供食物；比如，暑假和秋忙假，必须参与很多农活；比如，每个周末早起，和妈妈一起到镇里集市上卖花等。

初一上学期，记得有次放学回家，把书包扔到床上，就坐在外面的木桩上看故事书。不一会儿，退休不久就因中风而半身不遂的父亲提醒我，要赶快去拔草了，说几头猪饿得嗷嗷叫呢。我答应着，但屁股没有动，依然全神贯注。又过了几分钟，爸爸一瘸一拐走过来，把草篮子放在我身边，再次提醒我。我照旧应付式地答应着，身子却一动不动。又是几分钟过去，我忽然听到父亲大喊着“你去不去”，猛然抬头，看到父亲因生气而涨红的脸，以及气急败坏发狠朝我奔来的模样，赶快拿起篮子，一溜烟地跑出了院子。夜幕降临，才背着一大篮子“成果”志得意满地回家，迎来爸爸欣慰地赞赏。

童年有太多太多的记忆，但大部分无关学习。这三件事，是我印象最为深刻的，也可作为与当下教育比较的直接素材。整体而言，三十多年前作为农村孩子的我，对于学习，没有太多的主动性。与时下相比，几个特点非常鲜明。其一，因为子女较多，基本属于放养状态，迥异于如今的“圈养”，自由度很大，只要不是事关安全的大事，很少遭遇来自学习上的亲子对抗。其二，学习节奏很慢，内容很少，一个老师往往担任多个科目的教学，“数学是体育老师教的”绝不是一句笑言。没有太多课程，到了初一才开始接触英语，而且非常浅显。最重要的一点，学习太差，学校会建议留级。不怕失败，失败可以再来。我的同学里，小学蹲上两个年级的，稀松平常。

教育生态一去不返，对我如此，对现在的儿童也是如此。前后三十多年，伴随经济社会的快速发展，伴随物质生活的迅猛提高，二者已是完全相异的两个极端：当前孩子的学习压力太大，我们那是学习压力太小；现在孩子玩耍时间太少，我们那时玩耍时间太多；现在孩子玩网络游戏，我们那时只能玩泥巴掏鸟窝；现在孩子琴棋书画样样精通，我们那时除了简单学科知识之外一窍不通。太多的不同，但我还是不确定谁更幸福，更不能确定哪个时代才是真正的教育，或者二者都不是教育应有的样子。

我也许是那个时代孩子的特殊案例。因为我的同学，从小学到初中，再到高中大学，甩下去的，没有一个连，也有一个加强排。很多孩子没有觉醒，很多孩子被光怪陆离的世界所吸引而放弃了学习。整体学业水平，与现在相比，相差十万八千里。唯一值得炫耀的，或者就是没有那么多的焦虑，没有那么多的疲惫，没有那么多的心理困扰。

有过往经历，我觉得应当对孩子宽容一点，给他们更多的时间，给他们更多的体验，给他们一点从容与闲暇。但这样似乎又冒着某种大势所趋的危险，又担心来自于家庭社会的不满。

其实，二者可以调和，可以互鉴，至少在某些方面。比如，让学习变得更有趣，更注重体验，更突出以问题解决为导向的项目式学习；比如，学科可以融合，可以整合，可以开展更多的跨学科学习，以减少学科过多过细给孩子造成的思维与精神上的压力；比如，可以更个性化，更加尊重差异，适度可以留级，给孩子创造一点重新再来的机会。等等。

比较不是为了相互否认，而是为了消弭差异，提取共性，让教育更教育。

............试读结束............

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